還沒走到校長室，就傳來一連串憤怒的指責，小朋友的阿公看到蔡瑾靜，更激動地指著她罵：「學生上課時用後腦勺對著你，咁著？阿你是咧教瞎瞇冊啦！」原來家長們不喜歡蔡瑾靜採用幼教界最夯的「角落教學」，他們集結起來，極力要求學校恢復傳統的排排座以及讀寫算課程，甚至要求蔡瑾靜「滾出學校！」
位於嘉義縣朴子邊陲的雙溪社區，是一座凋零老化的農村，這裡的年輕人多數外移，只剩老人家堅守家園，在蔡瑾靜任職的雙溪附幼，就有高達五分之三的學生是來自隔代教養與新住民家庭，家庭生活功能不彰，使孩子自理能力低落，沒洗頭的、不洗澡的、身上老是有不明傷口孩子的比例驚人，教蔡瑾靜深感不捨：「如果我有能力，希望我可以幫助他們，改變他們的命運。」
蔡瑾靜從課程調整著手，以提升自我能力為優先，她認為，幼兒園是幫助孩子打地基的黃金學習階段，應以提升多元能力為基礎，未來才能面對更多學習上的挑戰。
「孩子的一生，不是只有37個注音符號和數字1到100而已！」她透過「學習角」情境規劃模式，讓小朋友能依照自己的興趣及意願，在教室不同的學習區角中自主探索；並將原本每天都必須進行的寫字課程，縮減為每2天進行一次，其他時間則安排了豐富的體能遊戲、數學練習、健康主題課程以及為手部肌肉做訓練的剪貼、美勞…等等。
然而，專業的改革、希望提升孩子學習能力的心，並未受到家長青睞。「幼兒園就是小一的先修班」是當時多數家長的認知，他們更認為，如果一個老師不強調讀寫算。回家作業太少，就是沒有認真教書。認知的差距，終於引發了集體抗議事件。
「就是因為這些家長弱勢、不懂教育，才更需要像你這樣的好老師。」校長的支持，讓原本信心瀕臨崩潰的蔡瑾靜，最後願意留下來，繼續為孩子奮鬥。然而，接下來的發展是，成果展、親子活動，家長拒絕參加，每年招生人數也從原本的30人，一路下滑到只剩18人，讓蔡瑾靜感到無比挫敗。
民國90年，娜莉颱風來襲，教室嚴重淹水，設備與資料幾乎全數毀損，眼見20天後即將進行教育部評鑑，大夥卻束手無策。「優等前五名將獲得20萬獎金，可以用來改善我們的設備」，蔡瑾靜興奮的說，更重要的是：「我想要得獎，想藉此證明，一路走來，我們對教學的堅持是對的。」於是，她與同事不眠不休地搶時間、整頓環境、修補資料，最後終於使雙溪附幼如願拿到了評鑑特優第一名的肯定。
事實上，無需證明，蔡瑾靜對幼教理念的堅持、對偏鄉學童無微不至的關懷，是有目共睹的；同年，她更獲得了嘉義縣特殊優良教師肯定，無論閱讀磐石推手、教育大愛菁師獎以及師鐸獎獲獎名單上，都少不了她的名字，她的專業與付出，逐漸引起社區家長側目。
蔡瑾靜不斷在課程上精進學習，97學年配合國小部參加教育部推動的「閱讀專案－分享式閱讀」，再加上其自編課程，使孩子的閱讀力大獲提升，2年後，雙溪附幼這一所日漸凋零的偏鄉小校，竟成為嘉義縣第一所課綱實驗園所，終於獲得家長認同，不僅社區孩子逐漸回流，就連布袋、新港等鄰近鄉鎮的家長，也爭先恐後地將孩子送至雙溪附幼就讀，跨區排隊抽籤，幾乎成了雙溪附幼招生時的常態。
「事情不在難不難，而在於有沒有意義，如果有，就要去堅持和努力。」大班時，班上來了一位中度肢障和語障，走路需要攙扶、連吸吮都有問題的孩子，老師們想盡辦法照顧訓練他，希望他能夠在進入小一之前做到獨立行動。
訓練需要時間才能看見成效，當孩子必須升讀小一特教班時，蔡瑾靜提出了續讀一年大班的建議，「孩子的腦子並沒有障礙，留在這裡，才有更多與一般同學互動，學習生活自理的機會。」許多人勸蔡瑾靜不要自找麻煩，但她重視孩子的未來，因為這就是老師存在的意義。
緩讀一年的時間裡，經過不斷訓練，痛苦與流淚，孩子終於在畢業前，學會了靠自己走路、吃飯與人互動，如今於啟智學校讀書，時常帶手作糕點來與老師們分享。「孩子的成長，就是教育路上最美的風景。」一個孩子，一所偏鄉小校，當全世界都選擇放棄的時候，蔡瑾靜不放棄，也因為不放棄，讓她看見了教育路上最美麗的風景。