為了照顧大專校院特殊教育學生的學習權益，教育部每年皆會依「教育部補助大專校院輔導身心障礙學生實施要點｣規定，補助設置資源教室、輔導人員及相關輔導經費，103年度補助大專校院計156校經費約新臺幣3.57億元，協助大專校院辦理身心障礙學生輔導工作，如獎助學金申請、協助同學與課業、輔具申請服務等，以協助身心障礙學生處理就學期間相關問題。
目前仍在國立彰化師範大學輔導與諮商所就讀碩士班的顏妤安，是一名白化症患者，她在彰師大學習，就受到資源教室大力協助，並憑藉著妤安的努力，成功應徵到高雄市立三民家商擔任輔導教師，而她也以她過去特教生的心情，全心全力奉獻回饋給學生，妤安的生命經驗，是所有一般生、也是特教生的楷模，值得大家仿傚學習！
像類似妤安患有白化症的特殊教育學生，由於體內色素缺乏，因為容易畏光、視力差，他們在出生時，視力便不太好，所以他們在學習時比一般正常的孩子還要辛苦。巴拿馬San Blas族的印第安人稱白化症患者為「月亮的孩子」，意思是他們怕見陽光，只有在月亮出來的夜晚，他們才覺得自在。萬分之一的白化症遺傳因子，讓妤安從小有著和大多數人不一樣的白皮膚金頭髮，以及不一樣的成長過程。妤安的母親以無比的堅強韌性陪伴她成長，並將這樣的堅毅教導她，一路走來，她相信面對困境，需要的不一定是一雙看得很清楚的眼睛或是黑頭髮黃皮膚，而是更多的努力、更細心的思考以及跌倒了再爬起來往前衝的勇氣！
國立彰化師範大學指出，歷年來輔導身心障礙學生，其中發現身心障礙學生顏妤安在不一樣的歷程找到獨特的人生、實踐自己的理想，展現生命的光輝，其努力向學及奮鬥歷程，值得身心障礙學生及社會人士效法，激勵社會大眾以正向心態，迎接人生各項的考驗。
該校表示，為提供身心障礙學生在校學習及生活的適性輔導及相關支持服務，依據特殊教育法及相關規定，已成立特殊教育推行委員會，並設置特殊教育專責單位建構特殊教育行政支持系統。
此外，彰化師範大學資源教室提供身心障礙學生之服務，在生活協助服務方面：有交通及無障礙環境服務、獎助學金申請服務、社交活動參與服務、各項訊息提供服務、圖書、影片借閱服務、醫療照護協助，在課業學習協助服務方面：有義務同儕協助、工讀同儕協助、課業加強服務、特殊需求服務、輔具申請服務、教室更換與調整協助、考試協助，在轉銜服務方面：新生入學適應、就業輔導服務、畢業生就業追蹤，在諮詢服務方面：有輔導服務及轉介服務等，以協助身心障礙學生解決就學期間相關問題。
顏妤安同學因具重度視障在學習過程帶來的考驗，她付出更多的時間心力在預習、複習和請教師長，除了國小、國中、高中有良好的成績表現，更重要的是她體會到穩定踏實努力的美好以及為自己負責的快樂。在彰師大完成了大學學業，進入職場後又持續進修研究所，在課堂上表現優異，也常到資源教室使用輔具、自習。因為視力問題，在查詢資料和圖書借閱上特別需要協助，資源教室也提供伴讀申請，讓妤安課堂上獲得最有效的協助。(伴讀：板書、筆記抄寫，電腦操作，做為視力不佳的輔助等等)
職場的考驗從求職就開始，不只磨練專業能力也磨練心智與毅力，更讓她反覆思考自己想要成為一個什麼樣的輔導老師。過去七年的高中職輔導諮商經驗，讓她有機會大量接觸各種青少年問題類型，以及與青少年相關的家庭、學校、社會議題，在學校系統與時效性壓力之下，逐漸形成整合工作模式，以個案為中心，並且熟悉透過通報、轉介、個案會議與系統中相關他人對話合作。
她自97年考取彰化師大輔導與諮商所碩士班（一般生），以每週一天公假進修的方式繼續輔導與諮商專業的學習，同時維持在高雄的專任輔導教師工作，前三年的課業學習及這兩年休學準備論文與安頓經濟，經過反覆思量與確認自己對諮商心理專業學習的熱忱與堅持，決定留職停薪完成諮商心理師全職駐地實習，而支持這個決定的因素不只是資格或學分的取得，最主要在於她希望能在從事輔導工作這一段時間之後，可以藉著實習與督導的機會重新整理及學習，也希望社區諮商中心的多元服務內涵，讓她能看見更多可能性。這樣的自己，接納視覺障礙的限制，並且持續挑戰各種不同的人生經驗，他的人生奮鬥歷程（詳如附件）值得身心障礙學生學習。
附件
在不一樣的歷程找到獨特
顏妤安為三民家商輔導教師，萬分之一的白化症遺傳因子讓她從小有著和大多數人不一樣的白皮膚金頭髮，以及不一樣的成長過程。母親以無比的堅強韌性陪伴她成長，並將這樣的堅毅教導予她，一路走來，她相信面對困境，需要的不一定是一雙看得很清楚的眼睛或是黑頭髮黃皮膚，而是更多的努力、更細心的思考以及跌倒了再爬起來往前衝的勇氣。
踏實努力的美好與自我負責的快樂
因具重度視障在學習過程帶來的考驗，她付出更多的時間心力在預習、複習和請教師長，除了國小、國中、高中有良好的成績表現，更重要的是她體會到穩定踏實努力的美好以及為自己負責的快樂。進入彰師大輔諮系就讀，開啟了另一種團體生活與學習形態。當初以「助人」為理想而進入輔諮系，逐漸發現，助人要先瞭解人，瞭解人要先瞭解自己，無論是課堂的學習演練或自己實際求助的諮商經驗，都幫助她更瞭解自己以及求助的歷程。課業學習之外，她也積極參與各項活動，擔任班代及系學會公關股長等幹部，透過團隊合作與溝通協調完成任務，同時擔任有聲書的錄音志工及資源教室盲生英文課輔老師，將自己的能力化為行動提供給需要的人。
尋訪幽暗谷底的一絲絲光亮
職場的考驗從求職就開始，不只磨練專業能力也磨練心智與毅力，更讓她反覆思考自己想要成為一個什麼樣的輔導老師。過去七年的高中職輔導諮商經驗，讓她有機會大量接觸各種青少年問題類型，以及與青少年相關的家庭、學校、社會議題，在學校系統與時效性壓力之下，逐漸形成整合工作模式，以個案為中心，並且熟悉透過通報、轉介、個案會議與系統中相關他人對話合作。如今再想自己是一個什麼樣的輔導老師呢？也許就是和個案在困境中找到些些光亮然後學著照顧自己所長出的力量，同時也在諮商室外，嘗試對個案有幫助又能影響系統的行動。
敘說的療癒歷程與行動開展
大約6年前開始，陸續有學校邀請她和學生及老師分享生命故事，有機會讓更多人了解白化症及少數人的處境，也傳達平等與尊重的概念。而這數十場的講座經驗對她還有幾個重要的意義，就是自我敘說的療癒效果以及開啟與系統對話互動的可能。每一次的準備，檢視著生命的亮點與暗點，也重新看見其中的意義，於是，對一直努力的自己有了疼惜，對曾經害怕的自己有了敬佩，同時，也嘗試著為自己做些調整。而面對多數聽者的主流位置，她能說出偏見與歧視的經驗，並且獲得認同，也激勵我與系統對話並彰顯少數與非主流的價值。
收下生命的禮物
她自97年考取彰化師大輔導與諮商所碩士班（一般生），以每週一天公假進修的方式繼續輔導與諮商專業的學習，同時維持在高雄的專任輔導教師工作，前三年的課業學習及這兩年休學準備論文與安頓經濟，經過反覆思量與確認自己對諮商心理專業學習的熱忱與堅持，決定留職停薪完成諮商心理師全職駐地實習，而支持這個決定的因素不只是資格或學分的取得，最主要在於她希望能在從事輔導工作這一段時間之後，可以藉著實習與督導的機會重新整理及學習，也希望社區諮商中心的多元服務內涵，讓她能看見更多可能性。這樣的自己，接納視覺障礙的限制，並且持續挑戰各種不同的人生經驗。