本部為縮短學用落差，提升學生就業準備度，建置「大專校院就業職能平臺」
(University Career and Competency Assessment Network,簡稱UCAN，網址https://ucan.moe.edu.tw/），平臺收納豐富的職能及職業資訊，連結產業、社會及實務的需求，另結合各項診斷及教學回饋功能，提供各校教學多元應用，推動以學生為本位的課程規劃，並引導學校運用平臺資料分析審視教學，落實以「學生學習成效」為主的課程改善。
以能力為依據，促進學生自主學習，引導教師教學創新改善
UCAN平臺建置目的，為促進以學生為主體的教學創新及教師教學發展，並建立以證據為基礎（Evidence-based decision）的回饋改善機制。平臺提供職業興趣探索、共通職能診斷、專業職能診斷、能力養成計畫及報表管理等功能，協助學生透過診斷，規劃個人職涯發展，瞭解能力落差，增加對自我職業興趣、職場趨勢理解及產業所需職能，進而自主安排學習計畫，縮短從學校到工作的適應時間，以回應學用落差所造成的就職不易，或因職涯方向未定導致轉職率高等問題。
此外，為引導各校運用各項校務資訊回饋至招生、系所發展、課程規劃及資源配置等，平臺亦提供兩項教學回饋功能—「UCAN職能養成之教學能量回饋問卷」及「UCAN結合畢業生流向調查」，前者結合學生能力診斷及課程意見調查結果，協助校系以能力為依據改善課程；後者則串接UCAN診斷及畢業後一年流向調查資料，提供交叉分析報表，供校系追蹤學生在學能力養成與就業情況的關係，並推動串連UCAN與其他校務資料進階分析，協助各校審視校內資源分配與系所單位績效。
應用校數年年攀升，全面施測學校突破8成，發展近40項應用主題
平臺推動迄今，平均每年新增約23萬診斷人次，迄今，累計帳號數逾334萬，整體使用累計人次逾484萬。以平臺施測涵蓋率來看，106學年度推動全面團測的學校數達8成(108校)，平均每4名在校生即有1名曾在平臺施測。以UCAN報表使用情況來看，106學年度報表使用校數逾9成(136校)，平均下載次達每日130次。
在學校應用UCAN平臺職能及診斷資源之下，迄今己發展出學生學習輔導、教師教學規劃及校務研究發展等多元應用模式，近40項應用主題，包含：核心能力調整、模組化課程地圖、職能課程設計、學生生源管理、學習成效分析及畢業生就業表現追蹤等。
部分學校並積極推動UCAN之運用，如國立彰化師範大學於105年建置「課程地圖暨職能培育檢核系統」，將UCAN的就業途徑、共通職能及專業職能導入系統，與各系所開設的課程進行雙向對應，檢核學生職能養成取得成效，讓教學卓越中心主任王妙媛不禁興奮地說：「善用UCAN，真是挖到寶」。彰師大理學院光電科技研究所設有生醫光電課程，經過前述系統分析後，開放給生物或物理系學生彈性選修，使這些系所學生出路不限在「教學」窄門，還可走入醫院，從事微創手術光電、生物技術、光電分子診斷等相關實務工作。
東吳大學自98學年度導入UCAN平臺，以大一、大三學生為主要施測對象，再針對未來職涯方向有疑惑的學生進行輔導。該校參考學生UCAN診斷結果輔導個案進行跨域選修，以因應未來T型人才社會。以日文系學生朱家靚為例，她在經過實測後，發現自己對電子、電機相關課程也感興趣。幾經反覆思索，朱家靚最後在老師輔導下，透過修習通識課程的「創意人文學程」，結合原先的語言專業，從事廣告或行銷業，以接觸電子、電機產業。
聚焦教學/學習/IR，充實評量有效實證，創造交流共學
UCAN平臺歷經基礎建置、應用驗證、大規模推廣，迄今邁入精進研發及深化整合。未來，本部將持續擴大UCAN平臺效益，聚焦於教師教學、學生學習及促進校務研究發展，並依政策及實際需要共同研發建立職能導向教學與評量素材庫，供教師運用。
有關UCAN平臺與資源更多詳細資訊，可洽諮詢窗口:UCAN計畫辦公室，E-mail: ucan@itri.org.tw，專線:(03)591-3003。