配合行政院網路溝通與優化施政─網路分身計畫，教育部擬定「數位學伴2.0」方案，加強實體政策與網路世界的連結，落實偏遠地區學童數位關懷，提升孩子們的學習動機與能力。104年1~8月數位學伴2.0教學端、學習端媒合人數已達2,500人，學習陪伴總時數共3萬6,570小時。
今(104)年在中華電信與元大文教基金會協助下，部分大學伴得以有較長的時間和小學伴共度暑假，透過夏日學堂、伴讀臺灣等活動，陪伴孩子一起學習，教育部為分享這些寶貴的生命互動，104年9月18日於輔仁大學辦理數位學伴2.0「典範就i分享，傳遞善e能量」大會師，期待透過傑出帶班老師、傑出大學伴典範案例，為正在準備104學年度第1學期開課事宜的夥伴加油打氣，建立良善循環，號召如大學服務性社團、高中生志工、退休教師等不同類型與專長的團隊，共同為偏遠地區挹注學習與關懷力量！
從「大學伴」到國中小「帶班老師」的蛻變成長
大學曾參與數位學伴計畫，擔任過大學伴的蔓綺老師，現在任教於花蓮縣豐濱國小，角色轉換成為數位學伴帶班老師，2個學期下來，擁有大學伴和帶班老師經歷的她，每週上課皆能依據學童及大學生互動情形，給予同理心的鼓勵與建議，並配合小學伴個別進度輔導大學伴備課，將數位學伴課程與學校課程緊密結合，發揮複習、加深加廣、關懷陪伴功效，進而建立自己的帶班管理機制：包括多元且彈性的教學方法、適性的教材教法、營造溫馨學習氛圍、心理輔導、課後輔導、溝通與分享等。
蔓綺老師說：「數位學伴讓我受益良多，其中帶給我的知能、啟示和感動，正面影響著我的處事態度，到國小任教後，實際接觸孩子的成長環境和學習需求，我和大學伴們有了共同目標，就是持續陪伴、開拓孩子的視野、增加多元學習管道以及提升彼此自我認同感。謝謝師長們多年來的提攜，讓我有幸從『大學伴』變成『帶班老師』，讓自己有逐步成長的機會！」
以實際行動，穩定大學伴的教學熱忱與品質
家宗老師是崑山科技大學光電工程系的老師，每週總有幾個晚上會在學校電腦教室看到他忙碌的身影，因為他另一個身分是數位學伴夥伴大學帶班老師，專責大學伴招募、教材教案指導、軟硬體障礙排除、教學現場督導等工作。家宗老師提到，帶班老師最大的挑戰就是每次上課時的臨場應變能力，所以在他的班級管理機制中，要求自己上課中要勤走動，觀察上課狀況，將相關建議填寫在大學伴的教學日誌，或利用課餘時間和大學伴討論。上課後則主動關心大學伴日誌回覆內容，針對特殊個案進行追蹤，並叮嚀下次上課需注意事項及改善方案，家宗老師透過實際的參與、互動，提升團隊凝聚力與問題解決能力。
帶班老師是數位學伴推動的關鍵角色，只有大、小學伴學習狀態穩定，維持每一次上課的服務穩定度與品質，才能真正發揮這個計畫想要達到的效益。
種下愛的種子，陪伴孩子澆灌希望
大學伴祥泰就讀國立高雄師範大學，參與數位學伴計畫已有5個學期，當初憑著一腔熱血加入，從懵懂無知到現在可以從容尋求資源解決問題，每一次的學習機會都讓他更臻進步。每學期初，他會依據小學伴學習需求，思考可能適合的教學模式，然後透過關鍵第一堂課的初步認知，進行未來10週教學內容的規劃，並參考實際上課成效微調或修正，隨著彼此默契的建立，教學內容往往會變得更加活潑、有趣，因為結合了小學伴的興趣、生活習慣，或者是結合時事、社會議題等。祥泰說：「雖然每次相處只有短短1.5小時，但是每次都能有所收穫的感覺很棒！不只是我能盡一己之力提供國語、英語方面的協助，孩子們亦回饋我在城市中體驗不到的生活經驗分享，這些都是我很珍惜的交流經驗。」
有人曾說數位學伴最棒的精神不是大學伴要教導小學伴什麼，而是大學伴、小學伴一起學習到什麼。祥泰覺得數位學伴最重要的就是以身作則的典範學習，希望透過線上和實體的互動，教學相長開闊彼此的視野，對未來有更具體的想像，進而促使自己成為更好的人！