繼去年47所大專校院99個教師及團隊投入磨課師註課程發展之後，教育部在今年進一步鼓勵大專校院針對已開發出來的磨課師課程，嘗試發展多元應用模式，以促成高教資源跨校、跨界應用分享，促進全民開放學習。教育部在今年5月已徵選出許多不同應用模式的實施規劃，將由15所大學校院主導，利用未來1年的時間，進行跨單位的合作洽談與課程開授實施。
從跨校資源分享的面向來看，在今年獲補助的15案中，已規劃有大學與小學、大學與高中職、大學與大學、大學與產業等多種應用模式的發展。例如，東南科技大學結合區域內中小學，將「茶與創意生活」課程與中小學校的自然與生活科技、藝術與人文及社會等學習領域結合，進行區域人文特色的認識教學、音樂、美學及社會經濟議題的輔助教學；國立雲林科技大學提供「2D動畫製作」課程內容，做為臺北市立士林高級商業職業學校廣告設計科及彰化大慶高級商工職業學校多媒體設計科的科目之一，讓學生於線上學習動畫製作基本技巧，並於實體課程中與授課教師交流討論；國立中正大學與中華醫事科技大學、中華科技大學及高苑科技大學，規劃於104年度第1學期開設「易數邏輯」相關的學分課程；國立交通大學推動「通識教育磨課師」計畫，以一套課程共享制度及作業流程，讓計畫成員學校能夠利用彼此的通識課程；國立宜蘭大學邀集國立東華大學、國立臺東大學、淡江大學蘭陽分部與花蓮慈濟大學組成5校的「泛太平洋磨課師課程共享模式計畫」，也朝聯盟之間的磨課師課程共享及學分相互承認的目標規劃實施。
在高教資源開放全民學習的方面，則以大學資源分享產業及個人做為在職進修為主要規劃實施的應用模式，如南華大學與嘉義基督教醫院及嘉義照安連鎖藥局簽約開課，將「生命教育─生命不設限」課程做為單位醫護人員(含藥劑師)教育訓練的課程；臺北醫學大學「臨床藥學講座」已取得臺灣臨床藥學會繼續教育積點認證3點積分，將可提供執業藥師在職進修。
此外，部分學校也將磨課師課程導入校內學分發給的機制，創新學生修讀課程與取得學分的模式。如逢甲大學引用學分銀行概念，發展學分整合機制。學生可累積從各磨課師通識課程取得的微學分，學校將合併採認為1個完整的通識學分。
種種應用模式的規劃發展，都可能成為我國磨課師推展的示範。今年的15件計畫只是第一步，教育部期待各大學能本於優勢，利用既有資源，轉化出各種特色模式，讓數位學習不再只是口號及校園內一種教學工具，而能成為全民學習的重要管道，並進一步成為我國大學在教育輸出與華文市場推展的關鍵利器。
註1：磨課師課程是MOOCs的音譯。Massive open online courses，縮寫為MOOCs，就如同字面所示，是大規模開放式線上課程。不同過去推廣的開放式課程(Open CourseWare,OCW)，磨課師強調互動，更能提升學習者的學習動機。不同傳統數位學習，磨課師強調集中且時間濃縮的課程設計，使學習者在6至8週間修讀完1門課。