這個地方，偏遠到連在地人也不知道。17年前，陳毓婷來雲林縣馬光國中報到時，光從雲林市區開車到馬光，就花了兩個多小時，沿路除了田，還是田，路上人煙稀少，連稍微高一點的建築物也找不到。「怎麼這麼鄉下？」爸媽感到擔憂便提議：「明年再考教甄，趕緊離開這裡吧！」
還沒報到就想離開，是陳毓婷與馬光的第一次接觸；但急著逃走的心情，過沒幾個月就翻篇了，「這裡的居民友善親切，學生純樸、有禮貌，我很喜歡。」她看見這裡的珍貴，把她留下來的是人；「但是，在這裡，無論大人小孩，大多對自己沒有期許，對未來沒有期望，我想改變這個惡性循環。」使她充滿教育使命的，也是人。
在馬光國中這樣的偏鄉小校，一個班級中，單親、隔代教養、低收入的比例驚人，孩子和大人一樣，沒錢、沒選擇、沒未來，自然也沒期待、沒夢想，而陳毓婷卻決定留下來，想辦法解決她所看見的問題，以一個老師微薄的力量。
陳毓婷認為，每一個孩子都是未開發的原礦，獨一無二的珍寶，升學固然重要，但找出孩子最適合的道路，適性揚才更為重要，「如果人生只有升學這一條路，那對於不愛唸書或不會唸書的孩子來說，根本沒有希望與期待可言；因此，老師必須幫助孩子發掘亮點，活出自我價值，未來才會充滿期待。」
兼任行政工作時，她發現社會上其實存在許多資源，如，各種基金會、馬光國中所成立的仁愛基金等等，老師可以幫助低收入家庭學生申請，獲得資源補助；也可透過申請戶外活動教育經費，讓孩子有機會走到校外，參加各種活動、各項競賽，去接受外界刺激，使眼界提升。
當然，有時做老師的也會看不下去，自掏腰包，買書本、買文具，或義務提供課後輔導、假日輔導，補足孩子學習上的需求。當陳毓婷瞭解社會上幫助貧弱學生的資源與管道如此豐富時，就算老師的力量單薄，也頓時變得強而有力了。
陳毓婷更結合校內其他老師的力量，透過教育部藝文深耕經費挹注，成立口琴社、管樂社、國樂社，再加上閱讀班、木球社、桌球社等，藉由多元社團，提供多元體驗，協助孩子發掘自我；再連結家長的力量，邀請家長職人入班分享生涯規劃與職場心得，一方面幫助孩子認識社會上各種工作，提供升學時科系選擇的參考，另一方面，也讓孩子更了解父母的工作，讓父母更看重自己的職業，促進親師生之間的良好互動。
過去，不愛唸書的學生，畢業後大多只能就讀學費昂貴的私立職校，但低收的背景，致使繳交學費困難而被迫中輟的情形不斷發生，許多中輟生也因此誤入歧途；但經過長達10多年努力，如今已全然改變。
不但畢業生可全數考進公立高職，全數順利畢業，畢業後更有高達8成學生考取科技大學，繼續學業，「因為眼界打開了，學業成績提升了，孩子們對未來開始有了期待，他們知道，自己可以選擇不同的道路。」
有一年，開學報到時一名渾身臭氣的孩子，牽動了陳毓婷的關注，「單親、低收入戶、有學習障礙、時常被喝酒父親家暴，這個孩子全身臭味，人際關係自然也差。」這時，只有一個人願意走進他。
陳毓婷為他張羅了一套乾淨的制服，買了盒洗衣粉，親自教他如何洗衣，如何保持個人衛生；並且與他一起吃飯、一同聊天，教他怎麼吃飯才不會弄得狼狽；這樣還不夠，還要結合同儕的力量，一起關心他。
「我從班上篩選一位小天使，和他做朋友，找他聊天，關心他，督促作業，然後發現，逐漸有更多同學願意走近他，與他做朋友。」漸漸地，他的人際關係改變了，他也開始懂得關心同學，主動提供協助，同學們則提出要幫他負擔費用的建議，好一同參加畢業旅行。
什麼是偏鄉？偏鄉或許就像一名沒有背景與資源、渾身散發臭氣的孩子，獨自走向未知的明天。如何改變這個孩子的生命結局？需要有一個人看見他的珍貴，願意走近他，並且結合更多力量，引進更多資源，一同點亮他的未來。於是，陳毓婷從一個人，變成了一群人，他們共同改寫了偏鄉孩子的生命結局。