近幾年的教學風潮─學習共同體(簡稱學共)，碰上了教師專業發展評鑑(簡稱教專評鑑)，會發生甚麼事呢？臺北市北政國中理化科蔡馨嬅老師於今年5月進行了一場學共融入教專評鑑的教學新體驗。
蔡老師在校長邀請下，參與104年度中小學教專評鑑國際工作坊，並擔任教學觀察的受觀察教師。北政國中參與教專評鑑多年，是多年期的續辦學校，同時近年推動學共卓然有成，熟悉學共模式的蔡老師，此次工作坊中結合了教專評鑑的教學觀察三部曲(觀察前會談、教學觀察和觀察後回饋會談)，從校本評鑑規準出發，在融合過程中，產生許多動人的火花，不僅令與會的國內外學者、中小學校長、主任、教師覺得受益良多，蔡老師自己更是深受震撼，她同時也恍然大悟，原來學習共同體與教師專業發展評鑑兩個系統融合之後，更能提升學生的學習成效。
為辦理這一次的教學觀察，蔡老師先依循之前跨校共同備課的經驗設計課程：「我希望在學習單的設計裡，能加強引導學生進行系列性的概念思考，不只是單純『YES』或『NO』的封閉性提問，而是能夠設計培養應用、分析、綜合、評鑑、創造等能力的開放性問題，藉此訓練學生思考與創造力。」，剛好受觀察這堂化學課的課程單元是「4-4可逆反應與平衡」，此單元牽涉到抽象的微觀概念，雖然學生在上學期學到「熱學」單元時，就學過微觀概念，但蔡老師覺得學生應該還是較難產生聯結，所以如何引導學生將前後所學的微觀概念聯結起來，而不是老師直接告訴答案，這是很大的挑戰。蔡老師決定利用實驗課帶著學生一步步了解化學可逆反應現象，她說:「以前唸國中時，很少做化學實驗，當了化學老師之後，我盡可能帶著學生實際動手操作，這堂課我準備了寶特瓶、石頭等器材，來進行氯化亞鈷指示劑的可逆反應，並運用藍色石蕊試紙進行酸鹼的可逆現象。這些實驗我之前都實際操作過，它們是非常安全且容易操作。」
蔡老師花費許多心力準備課程與教材，她期待學生能有良好的學習表現，但也免不了心中忐忑，因為她不知道學生進行實驗時是否都能順利？觀察前會談時，擔任評鑑人員的校長詢問過她的課程目標，教學活動步驟及評量之後，再度提問：「你希望我們入班觀課時，聚焦在哪方面的觀察？」，蔡老師立即開心地回答：「請幫我看在進行實驗指引時，速度是否合宜？學生進行實驗時，是否順利？還有小組討論時是否聚焦？」。校長接著又追問:「哪些學生需要我們特別關注？」蔡老師指著座位表一一回答：「○號同學愛表達，不愛寫學習單；○號與○號同學總是默默寫作業，不太討論；○號與○號同學特別活潑，因此安排組別時，特別隔開……」
觀課結束之後，進行回饋會談，校長及其他觀課老師就學生學習狀況提出回饋，並真誠地讚揚這堂課，不論老師或學生都在愉快而專注的氣氛中投入學習。「整個回饋會談過程中，讓我如沐春風，消去不少緊張心情。」蔡老師追憶當日觀察後回饋會談的情形。
對於北政國中既是辦理教專評鑑又是學共的學校而言，「教專評鑑的教學觀察三部曲」與「學共的觀課、議課」到底有何差異呢？蔡老師說:「學共觀課後的研討會議，多針對各個小組學生的學習情況進行討論。而教專評鑑的觀察前會談及回饋會談則不然，是依據校本規準的評鑑工具，觀察前會談協助我釐清教學目標與脈絡，確認活動流程，檢視教學評量，還會討論觀察的焦點……，這些會談內容使我在操作課程時進行得更順暢，學生們的學習表現也出乎我預期的好。」
回饋會談中，校長從評鑑人員的角度給予肯定與讚美之後，隨即詢問蔡老師：「這堂課，哪些地方讓自己滿意？哪些地方下次教學時可以再調整？」讚美與肯定給蔡老師莫大鼓舞，「再調整」則讓她改進教學，這兩個問題具體引導蔡老師如何針對自己的教學進行省思。
這次教學觀察的經歷令蔡老師頗為震撼:「評鑑人員不僅將學生的學習情況具體的回饋給我，還提出了分組上的意見，例如:○號同學在進行實驗及回答問題時極為出色，可以再進行個別化教學的加深加廣；○號與○號同學，撰寫學習單的速度很快，卻不太討論，可能是題目對他們而言太簡單，應再設法引導學生進行討論？」，「評鑑人員還一一指出從學習單的填寫，發現學生在哪些概念上卡住了，未來要修正教材與教法，這些提醒對我而言，非常珍貴。」蔡老師深深覺得這次的教學觀察三部曲，就像是教師共同備課、入班觀察與討論學生學習表現的整合性專業評鑑。
「學共」看待教師與學生一樣，都是學習者，而「教專評鑑」則強調評鑑人員與受觀察教師在校本規準的教學觀察工具基礎上，就師生互動表現的事實性資料，進行資料分析，引導專業對話，幫助教師合作實踐省思。這次「教專」與「學共」迸出的動人火花，不僅讓蔡老師教學更精進，找到學生學習更有效的切入點，也讓這次國際工作坊的學員感受彌足珍貴且值得分享的寶貴經驗。