教育部教育實習績優獎今(103)年度得獎結果揭曉，今年度由44所師資培育之大學推薦154人(組)參賽，經過嚴謹的審查，遴選出85人(組)優質的教育實習指/輔導教師或教育實習學生，其中依規定受邀出席受獎者，包括：教育實習指導教師典範獎4人、教育實習輔導教師卓越獎6人、教育實習學生(教師)楷模獎20人、教育實習合作團體同心獎1組（3人）。
今年度的得獎人績優事蹟可察見，教育實習指導教師典範獎及教育實習輔導教師卓越獎得獎師長皆能依不同教育階段的特色及教育實習學生(教師)的獨特性，擬定專屬的教育實習指(輔)導計畫，並能融合教師行動研究的概念，發展以翻轉教學、教學創新及教學反思為主的教育實習指(輔)導作為，讓實習學生(教師)在實習期間即能培養不斷自我精進成長的教師專業發展生涯概念。
以反省實踐者的角色，成就愛、榜樣與終身學習的生命志業
榮獲教育實習指導教師典範獎的國立東華大學劉唯玉教授於擔任師資培育中心主任及實習指導教師期間，關切未來的小學教師將面臨在全球化、網路化與少子化壓力下的教育環境，提倡新時代教師應具備終身學習的反思力與學習力，期許教師成為「反省的實踐者」。
劉教授認為教師撰寫省思型案例，即是能「留一隻眼睛給自己」，透過案例的自我剖析及同儕回饋，釐清案例的關鍵問題，達到精進教師專業的目的。參與省思型案例的實習學生們表示，其過程常是理性與感性交雜著，面對自我的衝突，但長期接觸省思型案例的分享能消除教學上的盲點，強化教學實踐，進而成為有思考力及教學力的專業教師。
教育就是訴說希望，更是心與心的傳接球
榮獲教育實習輔導教師典範獎的臺北市私立稻江高級護理家事職業學校教師宋書瑀，他認為教育是一份需要付出心力的工作，更以老師與學生心靈的傳接球來比喻這種關係，並與實習學生共勉。宋老師認為老師最怕的就是教學模式定型與僵化。因此因人及因時制宜的規劃個人化的實習輔導計畫，並隨著實習的進程，修正、充實或調整實習輔導策略，歸納並解決實習學生對於教學的問題，分析化解實習學生對於教學的壓力。更認為透過實習學生的眼睛，實習輔導教師獲得反思教學流程的機會，輔導教育實習除了是傳承自身的教學經驗外，更像一段進修與沉澱，給予自己慢行與再前進的動力。
7-11「鼎」「泰」「蜂(豐)」的護幼與傳承
同樣榮獲教育實習輔導教師典範獎的臺北市私立稻江高級護理家事職業學校的張秀娟老師，自許成為能凡事問心無愧，頂天立地耐壓有如火「鼎」般，面對問題與挑戰如有喜劇「泰」斗般的幽默感，且不斷「豐」富自己教學專業的「鼎泰豐」教師。
更以「7-11蜂」自稱，以蜜蜂的生活型態來比喻她的教學現場。7-11峰終日忙著為花兒們(學生)授粉(學習與成長)，也照顧與保護蜂巢裡幼蜂（實習學生）的職責，秉持著熟悉、培養、精進、熟練、正式教學及省思的漸進式教育實習輔導模式。以實習大哉問為開頭，了解實習學生的特質與想法，再依7-11蜂階段任務圖表及實習學生的獨特性，在教育實習的不同時期要求實習學生完成階段性任務，傳承教學經驗，讓蜂群能得以日益成長壯大，期待他日滿園結實纍纍，共享桃李滿天下的喜悅！
東北季風吹不倒的澎湖孩子，完成小教與中教學程圓滿教師夢
榮獲教育實習學生楷模獎的國立嘉義大學實習學生歐大榮，是個來自澎湖熱愛運動的孩子，原本以國手為目標前進，後因嚴重的運動傷害無法繼續。但不因挫折而停滯，而是選擇繼續在熱愛的體育領域擔任一名教師。然而求學之路走得坎坷，反而堅定他的信心，相信「走過的路不會白費」。在國立馬公高級中學實習期間，果然交出一張出色的成績單，歐大榮引用佐藤學的「學習共同體」概念來進行課程創新，透過教學「樂趣化」設計以學生為主體的教學活動－樂活足球王，結合健康體適能、競技體適能、運動處方的指導方針及運動訓練的原則，以樂趣化的方式將足球的基本動作、技巧、戰術及規則，透過活動、遊戲或團隊競賽，達到寓教於樂的目的，讓學生愛上體育課，翻轉了學生對於體育課的觀點。
豫時孫摩，樂學樂教，熱血是維毅(唯一)的答案
榮獲教育實習學生楷模獎的國立成功大學實習學生周維毅，在國立嘉義高級中學實習期間非常活躍，指導學生參加法規知識王競賽榮獲第一、三名，自製「搶救版重點整理」幫助學生釐清複雜概念，建立Facebook與Line線上家教解題課輔機制。此外，也用心企劃班級經營，如：設計吃糖你就High Pass，活絡班級氣氛，舒緩大考前的緊繃情緒，寓教於樂。並詳細記錄教育實習的各項活動，進行檢核與省思，展現對教育的熱情與投入。身為公民與社會科教師的周維毅，期許自己在教學導路上能啟蒙學生「關心社會議題及參與公共事務」的理性思辨與獨立思考能力。
受偏鄉家庭問題觸動，立志成為懷抱愛與關懷的人師
榮獲教育實習學生楷模獎的國立東華大學實習學生陳曉雯，在求學期間因為學姐的關係加入了課輔班教師的行列，在為期6年的課輔班授課的過程中，觀察到偏鄉有低社經家庭與學習低成就孩子的現象，因而更加堅定她的教師之路。雖然期間曾因太過勞累而高燒住院，她也不以為苦。雖然無法將所有的孩子拉拔起來，但她希望能夠盡自己的力量給予溫柔的支持與陪伴，提供這些孩子一個改變的機會。
在國立東華大學附設實驗國民小學進行教育實習期間，以擅長使用資訊科技融入教學進行教學創新，大膽嘗試電腦繪圖、簡報動畫、電子白板或電子書包等；教學設計上能把握尊重差異的原則，設計多元的教學及評量活動；在教育現場扮演「動態行動研究者」與「主動的問題解決者」。她認為「成就是很多幸運累積起來的」，因此感恩於教學路上有很多師長的教誨，她會持續以不同的視角，修正教學專業，以面對恆變的教學現場。
教師不單是燃燒自己照亮別人，透過團隊合作，能永恆地以教育愛照亮學生！
今年度教育實習合作團體同心獎得獎團體以培育出「能教、會教、願意教的教師為中心概念，並以職前引導、學習統整、跨界合作以及學科能力來貫穿整個實習活動。以地理課程為軸心，除了有緊密的三聯合作外，更結合其他師資培育之大學及區域教育實習機構的支援，將教學現場由普通教室走出至戶外，甚至走進生活。
其中的靈魂人物是國立彰化師範大學的李明燕教授與國立科學工業園區實驗高級中學的劉玲秀老師，明燕教授居住北部，在往返之餘常順道拜訪玲秀老師，討論教學創新的點子，除了給予學術上的觀點，也從玲秀老師身上獲得教學實務上的見解。因此不只在教育實習方面有密切的連結，在教學合作的關係也很密切。
實習學生王立彬在修習師資培育職前課程的時候就已經參與這樣的教學活動，積極累積教學經驗。在實習期間劉老師拋給他的問題：「課程進行的順序是操控在誰手中？」「是在教師手中。」一個有效並有趣的課程是需要教師跳脫教科書的思維，重新組織編排課程，才能將學習的主動權交還給學生。因此，在教學創新方面，便以維瓦第《四季協奏曲》對於四季氛圍的描述，帶出地理第一冊天氣與氣候的教學活動，該堂課學生學習興趣高昂，充分將地理課程結合人文素養。
教育實習合作團體最具特色的就屬模擬聯合國之西亞水資源高峰會，以地理課程為中心，將學科概念融入現今國際局勢，指導學生角色扮演各國代表進行模擬高峰會談，讓學生自主學習相關概念，啟發學生更多想像空間。
教育實習合作模式若譬喻為一盞油燈，對教育的省思與回饋就像燈油，團隊成員透過回饋省思隨時為油燈添加燈油，保持教學活力，永續地以教育愛照亮學生！
教育部後續將邀集得獎者編撰「教育實習績優獎示例彙編」及辦理「全國優質教育實習輔導工作分享研習會」，促進教育實習的經驗分享與交流。
103年度教育實習績優獎得獎名單及事蹟詳如附件，並公告在教育部師資培育及藝術教育司/師資生教育實習/教育實習績優獎項下及承辦學校國立彰化師範大學師資培育中心網頁項下（教育實習資訊平臺 https://eii.ncue.edu.tw/Practice/），歡迎讀者下載瀏覽。
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