強化高級中等學校弱勢學生學習動機及因應不同學習需求，提供有效及適性學習，縮短低學習成就學生學習落差，彰顯教育正義，提升學生素質，是十二年國民基本教育(以下簡稱十二年國教)推動重點，因此，教育部委請國立臺灣師範大學規劃「十二年國民基本教育學習支援系統建置與教師教學增能方案實施計畫」，強化補救教學師資培訓、推廣相關理念及優質實務經驗分享，以期協助學校運用資源建立補救教學支援系統，經過兩天在該校舉辦「低成就學生學習輔導學術研討會」，聚焦討論我國補救教學的相關教學策略與方向，更於6月21日辦理補救教學論壇及工作坊，進行理論與實務及國內外經驗分享。
研討會主題包括補救教學課程設計與調整、補救教學策略、補救教學學習評量、補救教學資源系統、補救教學行政運作與支援、低學習成就學生心理特質與輔導。會議邀請國外學者孫以琳教授 (Prof. Yilin Sun)與陸新生教授擔任專題講座，分享他們在美國與大陸補救教學經驗與研究成果；同時邀請國內學者介紹臺灣推動補救教學的狀況，與國外學者互動交流；會中亦安排學術論文發表，針對補救教學之相關議題進行學術研討。接著6月21日辦理補救教學工作坊，邀請國外學者帶領國內的國文、英文、數學三科的實務工作者討論補救教學的理論與教學策略，並邀請本計畫培訓之高中職補救教學教師展示國文、英文、數學三科補救教學示例，分享補救教學的理念與設計，以實作、討論、觀摩的方式，帶領與會者從學生的學習問題著手，反思補救教學之實務挑戰與因應策略，以有效幫助低成就學生學習改進。
「十二年國民基本教育學習支援系統建置與教師教學增能方案實施計畫」主要是協助各校建置學習支援系統，包括評估現有之學生學習資料，建置成績管理系統以掌握學生的學習成效與學習問題，幫助各校思考如何善用現有之師資、經費與外部資源，規劃不同學習需求學生適合的學習輔導與生涯輔導方案。為因應國中會考「待加強」學生升上高中職後的學習輔導需求及達成十二年國民基本教育「成就每一個孩子」的願景，本計畫推動的補救教學，主要是為回應低學習成就學生學習需求而規劃執行的學習輔導方案。透過積極性的介入，幫助學習條件不利學生，獲得「彌補落差」的學習機會，以期達到「帶好每一個學生」，落實教育機會均等的理想。而高中職學校建立補救補救教學的機制，是依據學生國中會考成績或學期中評量成績選出學習成就較不明顯的學生來進行焦點式的增能課程，以國、英、數三科基本識讀能力為優先學習目標，教師依據學生學習需求調整教學模式以達適性教學，並且定期評估受輔導學生的學習成效與持續追蹤學生的表現與發展，幫助其順利銜接未來的生涯發展。
基於上述理念，本計畫今(103)年初已辦理第一梯次高中職低成就學生學習輔導教師研習，培訓高中職國文、英文、數學三科種子教師，討論低成就學生學習的困境，推廣補救教學之理念，並邀請教師共同參與研發與出版補救教學示例，續於今年4月中、下旬辦理兩梯次學校行政人員補救教學研習課程，課程內容包括協助高中職學校行政人員瞭解如何善用經費辦理補救教學，進行弱勢生之學習輔導，推動高中職補救教學業務，落實高中職差異化教學及補救教學之理念。
而本次的論文發表即是結合計畫理念與教師的實作經驗，以臺北市立中山女高國文科莊溎芬老師帶領高中職國文科補救教學種子教師研究「故事文本運用於體育班」的補救教學成效為例；有感於從實踐角度理解體育班補救教學及其教學設計的重要性，嘗試由「故事性文類」入手，以學生容易接受的方式，設計教學輔導方案。課程設計上，選擇國文課文中「有故事情節」的文本〈鴻門宴〉，引發參與補救教學者的興趣，在聽故事、說故事、看故事的活動中，結合「聽寫字句」、「單字記憶」、「字詞運用」、「口語表達」、「情節理解」、「角色扮演」及「短文寫作」的學習策略，以提升體育班學生國語文說讀寫及閱讀理解能力。學生的意見回饋中，有九成五以上學生確認此項教學活動的確提升了國文學習興趣；而經與補救教學前的評量小考成績相較，幾乎所有學生考試成績皆優於或等同於上一次的評量表現。
英語部份，臺北市立中正高中英文科教師李壹明將分享在體育班進行的補救教學活動與策略。李老師簡化現行教材，選取核心內容與學生的生活連結，以期提升學生的學習動機與信心，透過小組合作學習的活動與多樣化的學習機會幫助學生學習。李老師除了分享英文科補救教學策略，也將分享他運用於體育班的各種教學活動，包含Crazy ABC、Joker Poker、Grab the Hammer等字彙教學活動；Heartbreaking、Group Imagination、Expanding the Sentences等句型與文法活動；和Unscrambling the Paragraphs、Mind Map、Musical Chair等閱讀活動。。
本計畫培訓的高中職數學科補教教學種子教師團隊則將在工作坊中分享「數學生活化」的補救教學課程與策略。目前服務於臺北市立成淵高中史美奐老師與研發教師團隊認為數學在日常生活中幾乎無所不在，是非常生活化的學科，而且學好數學可以開發智力，培養思考能力，提高分析與解決問題的能力。基於臺灣的中學生普遍對於數學的自信與興趣偏低，因此設計「生活化」的題材來進行數學「絕對值」的補救教學課程，例如透過登山經驗、撲克牌，與地圖讓學生在「圖像化」、「趣味化」與「資訊化」的學習活動中，演練並應用數學的絕對值概念於日常生活中，也藉之提升學生的數學學習興趣。高雄市立文山高中柯麗妃老師也是運用生活化的數學問題情境帶領學生學習函數概念與函數圖形，例如利用學生設計園遊會菜單的經驗、麥當勞菜單與學生的生日，引導學生建立基本函數概念，再延伸到線型函數與二次函數的生活應用。
計畫主持人甄曉蘭教授表示，透過研討會及工作坊的方式，提供教育研究者與中學教師、行政人員交流平臺，促進專業對話，共同研商有效教學策略，希冀有助於協助學習條件不利學生，獲得「彌補落差」的學習機會，落實教育機會均等的理想。教育部表示，為達成十二年國民基本教育「成就每一個孩子」的願景，本計畫將於8月中旬持續辦理南、北區二梯次的高中職學校補救教學師資培訓課程，開放全國高中職學校國文、英文、數學教師參與。課程內容包含高中職學校補教教學實務案例探討與補救教學教材教法工作坊，期以提升教師輔導低學習成就學生學習的專業知能。除此，本計畫亦將持續與高中職補救教學種子教師合作，進行補救教學示例的研發，以因應高中職國、英、數三科「待加強」學生的學習需求，提供必要的學習輔導，增進其高中職教育階段必備的學習力。
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