「好奇怪！這個觀念跟學生複習好幾次，怎麼學生考試時還是不會寫?」這是劍潭國小數學老師們的心聲，相信也是多數數學老師的困惑。為了解決這個困惑，劍潭國小引進「數學教學亮點基地計畫」(簡稱亮點計畫)，邀請教授蒞校深度指導，再結合教師專業發展評鑑(簡稱教專評鑑)的實施歷程，透過社群共同備課、設計教學活動、教學觀察及教學後省思與回饋等活動，來精進教師的教學知能。兩年來，劍潭國小103年的數學能力檢測，第一次超出臺北市的平均標準，憑此優異成果，連續三年獲得教育部「九年一貫課程推動工作組」頒發「亮度:一等星」的獎項。
「數年前，臺北市教育局鼓勵學校成立領域備課社群，於是，在鄧美珠校長的帶領下，學校成立了幾個備課社群進行專業對話，數學領域也參與其中。到了102年，學校申請了『數學教學亮點基地計畫』，邀請國北教大數學暨資訊教育學系的鍾靜教授蒞校進行長期輔導，透過深度對談發掘教學問題，提出解決方案。」劍潭國小教務處李孟柔主任回憶「亮點計畫」的緣起。
「亮點計畫」第一年運作是依據教專評鑑中的社群運作模式進行。召集人曾易昌老師介紹此社群的運作方式:「我們共同討論教學的困難點，通常是我們老師提出問題，鍾教授跟我們一起討論，教授會提供她在各校看到的觀點及模式，以及學理上的理論架構，做為討論的鷹架。老師們循著這個鷹架討論，這樣的討論對於理解式的教學很有幫助。」劍潭國小運用社群活動進行專業討論，逐步增進與會老師的教學技巧，並且應用於教學中。曾老師接著說:「我們討論出來可能的解決方式，帶回教學現場，教一教，然後再回來會議中，分享我們做了什麼，學生有什麼反應，一輪一輪地循環下去。第一年我們討論的重點除了教學解疑，還應用數學教具，釐清數學觀念，這一年，我們還協助行政舉辦『數學主題書展』活動，與本校志工團，設計數學遊戲，帶領小朋友領略學習數學的趣味。」這一系列的討論及共同合作經驗，不僅讓教師之間建立深刻的互信基礎，也讓教師群與教授，與學校行政，建立互信合作的默契。
同儕互信基礎建立之後，第二年的「亮點計畫」結合教專評鑑的教學觀察三部曲，聚焦於學生學習的差異化。談到教專評鑑，鄧美珠校長驕傲地說:「劍潭國小歷年來都是全員參加教專評鑑，很多老師都已具備進階評鑑人員以上的資格，所以對於觀課、討論都非常熟悉，因此，我們執行『亮點計畫』時，很自然地結合了教專，事實上，『亮點』的執行內涵便是根據教專評鑑結果來擬訂的。」曾易昌老師接著說:「前一年的亮點社群，運作焦點在於解決老師的教學疑惑。第二年，我們開始省思學生的需求，也開始比較有規模、有系統的產出教案，首先，我們參加了差異化教學的研習，希望能在數學課堂中落實適性教學，讓每個孩子的能力都能被提升。」這一年，劍潭的老師們在鍾靜教授的指導下，進行差異化教學的討論，撰寫教案，進行教學實驗，並實作建構反應題形成性評量活動，同時結合教師專業評鑑的教學觀察歷程，認真檢視教學成果，省思學生學習成效，再進行課程修正。
「我們共同討論出教案，然後由蕭老師進行教學實驗，其他夥伴則認真觀課、討論，在觀察前會談中，我們聚焦於教材難易度與教學步驟的檢視；觀察後回饋會談，則聚焦於學生學習反應的檢討與省思。經過一次又一次的觀課，討論，修正，老師們對於差異化的看法不斷在改變:一開始，老師們看見學生功課差，認為是學生外顯行為造成而一味約束學生，卻適得其反。到後來，逐步了解，學生外顯行為怪異後隱藏著的內隱心理要素，所看到的並不一定是真實的。到最後，認清了來自族群、智力、認知風格、學習風格所造成的差異原因，我們願意努力設計符合學生學習差異的教學內容，希望能夠彌平學生之間的程度差異。」也是「亮點」成員的李孟柔主任回憶這些年來老師們觀念的轉變，並對這樣的改變感到非常欣慰。
透過社群共同備課、設計教學活動、實際教學觀察及教學後省思與回饋，社群老師們開始有意識地運用客觀而專業的步驟，來檢視教材是否符合學生的學習需求。「一個好的差異化教學題材需要符合教學目標、學生數學能力，因此練習演算的題目需要具備由淺到深層次，能呈現學生多元解題歷程。因此，我們以『a.檢核差異化教學的目標。b.分析學生所需數學能力。c.具備由淺到深層次佈題：d.呈現學生多元解題歷程。』四個步驟來檢視學生的學習材料。」從困惑於學生為什麼老是學不會，到能夠理性而專業的分析學生差異，檢視教材適切性，調整教學。劍潭國小的老師有了巨大的轉變。
透過社群運作，劍潭國小的老師解決了教學的困惑，把學習數學的樂趣帶給學生；運用教學觀察三部曲，老師們不間斷地討論、精進，實踐了差異化教學的理念，進而提升了學生的學習信心與成效。因為學校透過教專評鑑，使得亮點計畫，更加璀璨光亮。