【國民教育】
在巴黎第9區布朗許小學的四樓的圖書室內，每個星期五都舉辦一個為時近一個鐘頭的小劇場，校長吉媞葉（Géraldine Gythiel）戴上棒球帽，親自執導這群由小二學生組成的「同理心工作坊」。吉媞葉亮出一張卡片，一名留著棕色髮辮的女學童先是皺起眉頭，然後睜大了雙眼。
「誰能舉手告訴我這張卡片表達什麼情緒？」吉媞葉問向八個圍繞著她、坐在紅色軟墊上的學生。「是恐懼！」掛著圓眼鏡的棕髮小男孩尼可洛迫不急待、手都還沒完全舉起就脫口而出。「不是喔！尼可洛，」吉媞葉駁斥，接著迅速轉回校長身分說：「你們要等我請你們發言再開口，因為三人遊戲（jeu des trois figures）的用意是...？」佛絲汀舉起手，她乖乖等到校長表示同意才回道：「團隊合作，適應其他人的想法，也加入一些我們自己的意見！」
同理心課程（cours d’empathie）是2024年起、由時任教育部長阿塔爾（Gabriel Attal）推行試辦，三人遊戲則是法國國民教育部提議的其中一種方法，另外還有三種更早就實行過的方法：源自丹麥的「免於霸凌」（fri for mobberi）、哲學工作坊，以及學校教育總局（Dgesco）在2024年1月至9月間推出且含具體範例的的三份手冊。2024年1月至6月期間，全法30個學區當中的20個學區內，近1,200所志願學校以「對抗霸凌要從小做起」從為目標，試辦了同理心課程。
減少衝突
法國國民教育部在2024年10月的一份報告中指出「同理心課程主要對校園氛圍起到積極的影響」，學校的氣氛變得「更加安寧、平和且有禮」。回應前述調查報告的14個學區中，64%提到日常衝突與嘲笑等事件有所減少，79%則指出這歸功於師長視情況採取了不同的處理方式。最後，在467所學校提供給教育部的回覆中，47%的「校園暴力事件數量在同理心課程試行期間變少了，其餘學校情況維持穩定，只有不到1%提及暴力事件增多」。
不過對於全國初等教育教師工會（SNUipp-FSU）秘書長達薇（Guislaine David）來說，「同理心並不是等到阿塔爾推動這項課程才出現在學校，而是早就深刻內化在教師行業當中」，確切說來，在2024年1月、即同理心課程出現之前，「教師們早就致力於培養心理社會方面各項能力」。達薇繼續補充，例如學生的建議就能幫助老師調整全班相處方式，以及討論學生的感覺與情緒，因此她表示：「我們似乎難以憑藉這麼短的試辦時間就妄下定論，尤其又沒有先調查同理心課程出現之前的情形。」
對達薇來說，阿塔爾這一舉措「只是媒體噱頭」，她亦強調缺少適當的人力來源－護理人員、心理諮商人員及社會輔導人員－從多個面向檢視霸凌的危害，根據她的觀察：「政府機構對於教師和學生根本就沒有同理心。」
與教育專家亞禮（Bertrand Jarry）合著《在學校培養同理心》（Cultiver l’empathie à l’école，2019年出版）一書的社會學家兼法國勒芒大學的教研人員札那（Omar Zanna）認為，同理心並非理論教育，而應在各學科領域學習過程中習得，學生的整體性應受到重視。他並以學校廁所比喻道：「從歷史的角度而言，法蘭西共和國的學校被看作一個封閉的聖殿，只在乎學生的思考能力，但不考慮他們的身體和情緒。」畢竟，這些學生都還是成長中的孩子，重視他們的身體需求並將同理心當作知識領域之一，意味著關心學生的方方面面，幫助他們準備融入社會生活。
「社會建構」
「在丹麥，這些課程自1975年以來就以『班級時光』為名存在。」法裔丹麥籍、在巴黎政治學院教授同理心課程的莉妲（Malene Rydahl）說道，她曾於2023年9月隨同阿塔爾至哥本哈根參訪，認為這些課「建立起心理上的安全感、自信心及重要的品格」，不過她也有看到一個缺點：「正如同理心要啟發的是設身處地為人著想，換句話說，還是以自己為中心，目標是學會不一定要理解、但要尊重對方。」
神經科學醫生嘉拉琪（Samah Karaki）進一步肯定同理心並不可靠：「這是社會與文化建構。於是當我親近的人感到痛苦時，我的大腦神經肌肉就會被牽動，一旦我想像他們的痛苦，就會驚跳起來。」對於嘉拉琪而言，同理心是基於我們對身邊事物的認同能力。「滿足好奇心比尋求同理心更重要，這樣我們才不會不計一切代價地追求相似性，」她得出結論：「同理心是在別人身上尋找類似的東西，但我們必須接受每個人其實都不相同。」
三人遊戲的創造者、精神科醫生兼心理學博士堤瑟宏（Serge Tisseron）提醒，培養同理心能力的最終目標，是支持他人的行為。「倘若以為只要有同理心就夠了，這種想法是嚴重的錯誤，」他強調：「如果行為不改變，增加同理心就沒有任何意義。」
在布朗許小學的圖書室裡，一群小學生透過一幅圖像共同構建起一則故事情節。於是，尼可洛開始扮演一個被鎖在餐廳廁所的小女孩，佛絲汀則飾演前來拯救她的父親。接著三隊雙人組合輪流上演同樣的戲碼，表達出恐懼、悲傷、擔憂和喜悅的感覺。吉媞葉校長解釋這個練習的目的，是將同學們從舞台上的互動「轉化成日常生活中的本能」。