【中等教育】
「法語和數學這兩門共同課程，各班在任何時候皆以能力分組形式來規劃。」從2024年3月15日的法令將這句話引入教育法典開始，法國國民教育部在國中實行「需求分組」（最初稱為「能力分組」），挑起政黨與工會的大規模反對聲浪，並讓2024年9月入學國一和國二學生接受這種新的學習安排。
這項措施來自阿塔爾（Gabriel Attal）擔任國民教育部長期間（2023年7月至2024年1月）提出的「知識衝擊」政策，實行6個月後的今天情況如何？教育部向國民教育總督學處委以評估任務，目前尚未有定論，不過從教師們初步回饋可看出，像是一幅拼拼湊湊的雜亂景象。
2024年秋，全國中學校長工會（SNPDEN-UNSA）所作一份調查結果顯示，四分之三的國中實行了這項措施，但作法大不相同：60%採取混合分組，只有21%按照能力分組，剩下則是合併兩種分組方式。全國最大的中學教師工會SNES-FSU在去年11月也公布過相關調查結果：44%的中學採取混合分組－甚至沒有分組，剩下的56%則全面或部分地依能力分組。
除卻那些完全未遵循教改的國中，極大部分的學校都採取了分組措施，然卻遠遠偏離阿塔爾所盼望－依照能力分組以盼國中生在畢業時的程度相當。不過貝魯蓓（Nicole Belloubet）擔任國民教育部長期間（2024年2月至9月），將「能力分組」轉變成「需求分組」，為教學團隊創造了彈性空間。
例如，法國南部阿爾比市（Albi）的一所中學採取混合分組，但將每組人數減少，即該校6個29至30人的班級被分成8組，每個法文和數學小組只有21至22名學生；另外，法國西北部康城（Caen）一所位於教育優先區（REP）的中學也沒有按照程度來分組，學生們仍留在原班級中上數學和法文課，每星期每班會有額外教師提供一個半小時的補充課程，該校教師們對此成果多持正面態度，惟因所費不貲，2025-2026學年校方恐無力再負擔。
不過還是有不少國中也盡可能採取能力分組，但僅止於將「成績差的」學生分成小組，在分組措施上路之前，這些在學業方面有困難的學生可能面臨的蔑視和輟學問題就已引發大眾擔憂。首先，教師們最關心的問題是這些學生到底能否從「純粹且嚴格的」能力分組中受益，所以在分組教學時，往往會將教學進度擱置一旁，從最基本的的東西教起。再者，輟學問題也是引起教師痛苦的根源，因為這導致程度較差的學生小組人數減少，學生之間缺少互相模仿、競爭與合作的機會，但這些都是學習過程中不可缺少的環節。最後，面對那些有閱讀障礙行為紊亂等問題、但拒絕接受特殊教育的學生，一種無論怎麼做都無法改變情況的深沉無力感，亦深深折磨著教師。
反之，那些不負責「成績最差」小組的教師們都覺得「進行得有效而順利」，但所有教師們也都同意，根據教改要求的、讓全體國中生以相同進度學習同樣的課程，幾乎是不可能的事，因此部分教師也擔心分組措施讓學習不平等的情況更加惡化。另一方面也涉及道德層面的問題：若校內學生多為社會經濟條件較佳家庭出身，被分到需要加強課業小組的學生往往是來自家庭環境較差的移民，這讓他們情何以堪？
2 月11 日，國民教育部長柏恩（Elisabeth Borne）於參議院表示，部分實行方案在她看來「並不符合人們追求的精神」。「當我們把身心障礙生、母語非法語之外籍生以及學習成績較差的學生分在同組（…），我不確定那些學習成績最差的學生是否能有最大機會，以便有朝一日能夠趕上中等和較佳程度的學生。」柏恩在談到「可提出的建議」時如此表示。
所有反對教改的人都對分組措施的風險提出警告，其引發的實踐難題與龐大的工作量更降低了人們對教改的支持。對於將語和科學的小組課程取消、停止資助額外時數的輔導課（尤其是國中三年級）等措施，教師們都感到遺憾。他們也不停自問：這些學生現在除了自己原本的班級，還要參加數學和法語的分組，在學年內也可能轉組，如此持續變化的學習環境將給年輕學子帶來何種影響？這種不穩定性也導致教師更難以掌握學生情況而處在崩潰邊緣。
在教師休息室裡，疲倦之情隨處可見。 「我們正生活在一個有些反烏托邦的時代，等待部長們下台並帶來改革。」一位受訪的老師痛苦地總結道。目前教育團體主要在等待政府頒布一項能需求分組提供明確規範的法令。